北京12月20日电（记者高敬）20日，联合国环境规划署驻华代表处等机构在京发布《全球环境展望6》中文版报告。报告呼吁需要紧急采取跨部门政策行动，发动全社会来应对可持续发展挑战。 这份报告是对朱圣祎车震

让“好教育”在乡村落地生根朱圣祎车震

贵州普安一中语文老师金曼在配合新东方老师上双师课

“Hello宝贝们，下面听到‘three’请举手，one，two……four.”

小手举起一片。

“咦，我还没说three呢！”

笑倒一片。

这是四川省凉山州雷波县八寨乡九年一贯制学校的一堂英语课。与普通课堂不同的是，老师没有站在讲台上，讲台上只有一块屏幕，屏幕上扎着马尾辫的英语老师用一个小游戏，带学生练习数字的表达。

这所位于凉山州东部的乡村学校，一共有1054名学生。凉山州曾经是全国典型的深度贫困地区，全州很多乡村小学由于师资不足，无法开齐课程。2019年3月，新东方英语老师通过互联网直播课，远程支持该学校四个年级的英语教学，助力大山里的孩子在英语学习起点上追平了城市。

实际上，截至2020年12月，全国已有17个省市的547所乡村小学，和雷波县八寨乡九年一贯制学校一样，接入了新东方和北京情系远山公益基金会联合打造的双师公益课堂。此外，还有100多所偏远地区高中的学生，在新东方老师的远程指导下，向梦想冲刺。

双师公益课堂，作为新东方用科技推动教育均衡的创新公益方式，在四年多的探索实践中不断进化、成熟，让好的教育，在更多的偏远、贫困地区落地生根。

“高考保卫战”

双师课堂，由线上主讲老师和线下老师构成，线上老师由一线城市的优秀教师担任，通过直播系统，同时面向多所乡村学校开展双向互动教学；线下老师由乡村学校的在职教师担任，负责课堂管理、辅助教学、课后答疑、批改试卷等，促进学生对内容的消化吸收。

2018年底，一篇题为“这块屏幕可能改变命运”的文章刷屏，使得“双师课堂”第一次走进大众视野，并引发了关于互联网远程教育能否改变广大山区和农村学生命运的大讨论。

其实，在此之前，新东方早已就互联网+教育的公益模式展开了诸多探索。

2016年10月，新东方创始人俞敏洪带领团队来到四川甘孜州、凉山州等地调研乡村教育现状，当地优美雄伟的大山，和山脚下教育资源的贫瘠，形成了强烈的对照。

也正是在这次考察中，俞敏洪发现西部乡村地区教育的滞后并非由于硬件投入不够。事实上，近十年来，在国家政策和资金的大力支持下，乡村学校信息化设施和网络已基本齐备，但优秀师资和课程等软件供给却严重不足。

中国地域的纵深和复杂，决定了传统的输血式捐赠和支教模式很难给乡村教育提供系统性的解决方案，也很难创造出具有推广复制价值的乡村教育发展模式。而新东方在师资、教研、产品上有着深厚的积淀，能不能利用互联网的连接能力，把新东方的教学资源输送到乡村？

一场实验就此展开。2017年4月，新东方正式启动双师公益课堂项目，选拔高考授课经验丰富的老师，通过互联网直播的方式，为贵州、四川、黑龙江、云南、湖北、河北等省份的24个贫困县的近万名高三学生远程授课。

2017年1月出台的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要推进优质教育资源共建共享，着力加强“名师课堂”等信息化教育教学和教师教研新模式的探索与推广，加快优质教育资源向农村、边远、贫困、民族地区覆盖。在此背景下，政府、公立学校、公益机构等多方主体都在积极探索互联网+教育公益之路。新东方则成为教育企业中的首批“探路者”。

除了帮助高中生提升成绩，新东方还致力于通过双师课堂补齐乡村小学英语教学短板。

2018年，新东方联合北京情系远山公益基金会，将高中双师课堂的经验复制到了乡村小学，截至目前已经帮助547所英语师资短缺的学校开起了英语课。

探索“一块屏幕”

在一般公众看来，双师课堂的模式并不难理解，但将看似简单的模式落地到乡村教室，让学生和老师真正受益，却并非易事。

首先，乡村与城市的课程体系、教学进度、学生基础有较大差异，把现成的课程内容移植到乡村的思路行不通。拿小学英语来说，很多一二线城市从小学一年级起开始上英语课，而乡村则是三年级起点，这意味着课程体系、教学计划都要为乡村重新设计。

为了让教学内容贴合乡村学生实际需求，新东方组建了教研团队，研究各地教学大纲、教材、试卷，从零开始为乡村学生研发本地化课程产品，目前小学英语双师已开设人教版PEP、湘少版、陕旅版等13条教研产品线。

而对新东方老师而言，不仅要为乡村学生重新备课，还要迎接一系列挑战：如何隔着屏幕调动学生积极性？同时面对十几个班学生上课，如何设计课堂互动？这些环节都需要琢磨。

当新东方老师准备好了，双师课堂进入乡村的过程也并不顺利。

“老师现场盯着学生学英语都费劲，远程直播老师能管什么用？而且我班学生基础差，估计也跟不上线上老师的节奏，每周还要多上两节直播课，这不是浪费时间吗？”对双师课堂的效果存疑的乡村老师不在少数。面对新事物，很多乡村老师感到茫然。

最终，学生的变化打消了这些疑虑。在甘肃省镇原县临泾镇中心小学，每到英语课教室就像炸了锅，游戏环节，学困生和优等生一样热情和主动，调皮的学生甚至会跳到凳子上配合老师互动，提问时，学生举手“恨不得举到房顶上”，课后，学生们会继续探索，交流，优等生常带着学困生，尝试根据字母发音规律拼读单词，练习句型，然后互相评价。新东方老师寓教于乐的教学方式，俘获了孩子们的心。渐渐的，乡村老师也对双师课堂放下了戒心。

当乡村老师接纳双师课堂之后，线上老师如何与乡村教学无缝衔接也是一大挑战。

新东方化学老师王伟春最初给贵州普安一中学生远程上课时，发现课上讲了很多，但学生吸收得不太充分，老师的配合度也不高。经过与师生的深入沟通，他迅速调整了策略：首先减法教学，着重于夯实基础，提升做题速度和正确率；另外，和当地老师协同作战，他负责讲核心和难点，当地老师负责打牢基础，“比如实验部分，他们讲基本操作，我讲难题题型、解题思路。”

渐渐的，新东方摸索出了一套标准化的双师配合机制。各科线上线下老师组成教学小组，课前、课中、课后密切协作，保持教学进度的100%同步。上课前，新东方老师与乡村老师线上集体备课，讲解下周的教学目标、流程、方法，同步课程讲义和习题；上课时，乡村老师辅助线上老师组织课堂活动、维持纪律；课后，乡村老师督促学生完成练习和测验，并挑选有代表性的作业发到沟通群里，新东方老师再根据学生掌握情况，准备下节课的课程内容。

这样，乡村老师不再是被动的接受者，而是双师课堂的有机组成部分。双师通力合作，教学的效率、效果显著提升。

点燃乡村教育的火种

截至目前，新东方高中双师课堂已走进17个省，160余所学校，12万人次高中生受益。2020年高考，贵州普安一中本科上线率由26%升至38%，河北广宗一中本科上线率同比增长16%，净增加74人。一张张大学录取通知书，为寒门学子开启了人生新的可能。

成长的不止是学生。有20年教学经验的普安一中高三历史胡老师，习惯了“基础知识+题目讲解”的高考复习模式，很多学生不感兴趣、效果也不好，却不知如何改进。而新东方马龙老师的“启发式”教学让她耳目一新，先通过题目让学生意识到知识的欠缺之处，再去有针对性地讲解，比传统的单向输出更为高效。在马老师的“刺激”下，她开始对课堂进行调整、创新，同时着手打磨专业功底。

普安一中90后语文金老师也在新东方老师身上学到很多，“原来我上课只注重讲知识点，不太重视学生的意愿、认知、学习方法”，现在她意识到，教学不仅仅是老师教学生，更重要的是启发学生主动学习，“带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生”。

跟了一学期双师课后，湖南怀化市沅陵县一所村小的英语游教师从备课到上课，都更加游刃有余。非英语专业出身的她，之前讲课方法就是“照书念”，课堂枯燥沉闷，学生们不认真听讲，她满是挫败感。现在，游老师按照双师课堂的流程重新改造课堂，把单词融入到各种小游戏里，由单词引出句子，句子引出语法点，然后讲课文，最后结合练习巩固加深。这样由浅入深地讲下来，学生积极性明显提升，“很多学生都感慨，这节课过得好快。”如今，游煜益对教学生涯有了一份笃定和从容。

教学能力提升后获得的来自学生的尊重和认可，是一个老师天然的快乐。而唤起乡村老师的教学热情和职业荣誉感，就能留住乡村学校的希望。在这个意义上，双师课堂的意义，远在课堂之外。

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